教育列車

用「愛」拉近距離  以「法」傳遞教育

用「愛」拉近距離  以「法」傳遞教育

 

法國作家阿納托爾‧法朗士(Anatole France)曾云:「我能堅持我的不完美,它是我生命的本質。」

這句名言始終烙印在心中,因為每個人在生命旅途中並非十全十美。

「生活鑰匙」開啟思維
年幼的我因智慧尚未打開,求學時期在學業上不斷遭受挫折,國小一至四年級尚無法判讀時鐘或數字的加減乘除,甚至口語詞不達意,與同年齡相較,顯然發展能力差距甚大,故被安排就讀資源班,爾後因不會讀書而遭受同儕排擠;到了國高中時期,也因成績分配後段班,教師以升學主義當作唯一,故在求學時期真的很不快樂。後來也許讀到有興趣的科系,大學的學業名列前茅。那時的我與自己對話:「無論結婚生子或工作服務對象,絕不會將孩子的學業當作依據,輕易判斷好與壞,過於功利主義。」這把鑰匙開啟心中鎖鏈,也將心中的能量釋放,決定幫助與我有相同困擾的孩子與家長,便抱持這份信念從事助人的社會工作。
 

「因緣」與非洲的人生新頁
佛法云:「因緣錯綜複雜。」確實如此。曾看到某公益組織的電視廣告,耳熟能詳一句:發揮你的愛心,救助更多非洲的孩子。那時心裡暗想:絕對不會去荒郊野外的落後國家。也許菩薩聽到了心聲,刻意安排非洲行程磨練自己,因緣巧合下遇到一位師姐,得知子女曾在ACC體系當志工,希冀邀我將愛傳遞給非洲孩子,心智逐漸成熟的我也決定將愛布施更多的孩子,在2018年12月18日,於非洲翻開新的人生一頁。

「牧羊人教養」帶孩子走出方向
教書始終是自己絕不想觸碰的事,但越不想的事就在馬拉威一一浮現,剛來一個多月得知要擔任中文老師,心中莫名的焦慮與不安,沒有教學經驗又對這群孩子了解甚淺,我該如何踏出第一步?搜尋教學影片與詢問工作夥伴,仍無法化解心中焦慮,直到回憶曾擔任教保員,協助特殊孩子認知、技能與自理能力的訓練,才恍然大悟,「教師」並非傳授知識,也並非只是單純陪伴,而是從生活中教育,同時陪這群孩子發掘自己的優勢,關注他們情緒與行為背後的動機,也告誡自己,千萬別用單一視野主觀判斷「好」與「壞」、「是」與「非」等極端結論,秉持「包容」、「接納」與「堅定」理念看待孩子的錯誤。

我們常慣用大人的語言與價值施壓孩子,總是會說「不可以」、「不能」或「不行」,卻忘了說「你可以這麼做」,導致孩子心中產生疑問「什麼情況我才可以做?」無形之中大人與孩子的「心」有隔閡,且錯誤始終不斷重演,因為每個人身上都有「自由」及「抗拒」的需求本能。

身為中文老師的我,除了傳授中文知識外,我認為還需扮演一位牧羊人,拿起手中木杖,因木杖代表「方向」,木杖頂端代表「規範」,觀察每隻羊的特性,並帶領牠們回牧場。藉由「牧羊人教養」的理念融入班級,運用活潑的教學模式,如分組競賽與單元遊戲,培養孩子學中文的樂趣。記得曾問一位孩子,老師教的中文會無聊嗎?孩子以雉氣笑容回我:「不會無聊,因為很有趣」,而這笑容依然深烙在我腦海。

「人間佛教」培植孩子的規範
所謂的「法」,我認為是一種規範,是教化人心,明辨「是」與「非」的真諦,故佛法可培養人:「覺中有法,定中生慧。」藉由每個月法會共修,這群孩子讓人深深感動。由法耘師父不厭其煩地栽培這群有慧根的孩子參與佛事,才有今日成就,每當看到孩子梵唄、打理佛堂雜務,或齋前齋後唱誦結齋文,更加堅定「法」具有教育意義,即便緣分未到的孩子,相信無形之中在他們心中也播下了「佛」的種子。

我也想提倡「米開朗基羅現象」。曾有民眾問米開朗基羅:「為何你雕刻技術如此精湛?」米開朗基羅認為:「雕刻不是由我賦與石頭某種形狀,而是這個形體原本沉睡在石頭當中,雕刻家只是將其形狀雕刻出來而已。」換言之,會話可以激發一個人,舉出對方言行舉止中想提升的部分,藉由自覺激發某種特質,不斷地反覆過程,使對方產生大幅變化。而我用這份理念看待馬拉威ACC的每個孩子,深信每個人身上擁有無限可能。

來馬拉威已將近兩個半月,與孩子相處就像亦師亦友,放下心中慣有習性,也放下心中急促的腳步,從孩子們身上自己習得了生活哲學,同時也在嚴峻環境中獨自面對與挑戰。期許自己將更多「愛」、「生活學」與「堅定」默默投入孩子心中耕耘,但願能美夢成真。

 

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